유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과정의(定義) 언어교육 goal(목표) 와 내용 비교 및 언어교육에서…
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작성일 19-05-10 19:29
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‘듣는 태도와 능력을 기른다 /듣고 이해한다’로 뜻은 비…(skip)
유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과정의 언어교육 목표와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 기술하시오Ⅰ 서론Ⅱ 본론1.유치원교육과정과 표준보육과정, 누리과정의 언어교육 목표와 내용 비교1) 기본목표와 하위목표 비교2) 언어교육 내용 비교2.언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점Ⅲ 결론Ⅳ 참고문헌 , 유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과정의 언어교육 목표와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 기술하시오사범교육레포트 , 유치원교육과정 표준보육과정 누리과정 언어교육목표 언어교육
2) 언어교육 내용 비교
1) 기본goal(목표) 와 하위goal(목표) 비교
Ⅰ 서론
유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과정의(定義) 언어교육 goal(목표) 와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 記述하시오
2.언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점
레포트/사범교육
1.유치원교육과정과 표준보육과정, 누리과정의(定義) 언어교육 goal(목표) 와 내용 비교
순서
유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과정의(定義) 언어교육 goal(목표) 와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 記述하시오
Ⅲ 결론
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설명
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Ⅳ 출처
다.Ⅱ 본론
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유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과定義(정이) 언어교육 목표(目標)와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 작성하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1.유치원교육과정과 표준보육과정, 누리과定義(정이) 언어교육 목표(目標)와 내용 비교
1) 기본목표(目標)와 하위목표(目標) 비교
2) 언어교육 내용 비교
2.언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점
Ⅲ conclusion(결론)
Ⅳ Reference List
유치원 교육과정(2007년 개정)과 표준보육과정, 누리과定義(정이) 언어교육 목표(目標)와 내용 비교 및 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점에 대해 작성하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1.유치원교육과정과 표준보육과정, 누리과定義(정이) 언어교육 목표(目標)와 내용 비교
1) 기본목표(目標)와 하위목표(目標) 비교
....<중략>...위에 제시한 표에서 보듯 언어교육의 목표(目標)는 기초적인 언어능력을 기르고 언어습관과 태도를 기르는 것을 강조한다는 점에서 거의 비슷한 내용이나, 표준보육과정은 사회 環境(환경)과 관계를 통한 의사소통과 언어능력을 중시하고 있으며, 2007개정 유치원교육과정은 실제적인 언어활동과 경험을 통한 언어 기초 능력을 중시한다는 점에서는 약간의 차이가 있으며, 누리과정은 표준보육과정과 유치원교육과정을 통합하여 목표(目標)의 범위가 넓어지고 수준이 좀 더 높아졌다고 할 수 있다
즉 듣기․말하기․읽기․쓰기 등에서 의사소통의 바른 태도와 습관 형성, 읽은후 쓰기를 즐기는 사람이 될 수 있도록 목표(目標)를 정하고 교육하는데 그 역점을 두고있으며 전체적으로 말과 글을 즐겁고 바르게 사용하기 위한 능력을 기르고 바른 언어생활 태도를 함양 하는 것을 동일한 목표(目標)로 가지고 있다 ..<중략>...
2) 언어교육 내용 비교
...<중략>...위에 제시한 표에서 보듯 언어교육의 하위 목표(目標)는 영역별로 제시를 하고 있다 세부적으로 차이점을 살펴보면,
①표준보육과定義(정이) 듣기 목표(目標)는 ‘다른 사람의 이야기를 주의깊게 듣는 태도와 능력을 기른다’이고, 유치원 교육과정에서는 ‘말하는 사람의 의도를 고려하여 주의 깊게 듣고 이해한다’이며, 누리과정에서는 ‘다른 사람의 말을 주의 깊게 듣는 태도와 이해하는 능력을 기른다’로 목표(目標) 설정을 하고 있다 표준보육과정은 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는 태도와 능력을 제시 하였으나 유치원 교육과정은 말하는 사람의 의도를 고려하여야 한다는 것에 차이점이 있으며 누리과정은 이 둘을 통합하였다.
